站在新时代教育事业高质量发展的关键节点，伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的落地实施与“双减”政策的持续走深走实，破解长期以来困扰基础教育领域的重智育轻德育、重分数轻素养、重知识传授轻实践养成的功利化倾向，真正把促进人的全面发展作为教育工作的出发点和落脚点，扎实推进五育并举已经成为各级各类学校必须锚定的核心育人目标。作为承载着立德树人根本任务的教育体系，五育不是德智体美劳五个板块的简单叠加，而是相互渗透、相互支撑、有机统一的育人整体，任何一育的缺位或偏废，都会影响人才培养的完整度与含金量。

曾几何时，“分数至上”的评价导向让不少学校陷入了智育“一家独大”的误区：德育沦为空泛的口号，往往停留在开会、喊标语的层面，难以入脑入心；体育课时常被语数外等主科挤占，学生的体质健康数据亮起红灯，近视率、肥胖率居高不下，部分青少年甚至连基本的耐力、力量素质都达不到标准；美育被简化为唱歌画画的“副科”，甚至沦为应试考级的工具，学生对美的感知力与创造力被机械的技能训练消磨；劳动教育更是长期被边缘化，不少孩子十指不沾阳春水，连基本的生活自理能力都不具备，更遑论尊重劳动、珍惜成果的价值认同。这种失衡的育人模式，培养出的可能是“高分低能”的考试机器，是心理脆弱的“玻璃人”，是缺乏责任担当的“精致利己主义者”，显然难以担当民族复兴大任的时代新人的使命。

扎实推进五育并举，核心是要树立系统思维，推动五育融合落地，而非搞的“凑数式”育人。德育是铸魂工程，要贯穿教育教学的全过程各环节，不能只靠思政课单打独斗，要深入挖掘各学科的思政元素，比如语文课上品读红色经典传承家怀，物理课上讲述科学家事迹涵养科学精神，体育课上通过集体项目培育团队意识，让德育像空气一样浸润校园的每个角落。智育是增智载体，要跳出“刷题提分”的窄化路径，更加注重培养学生的思维能力、创新能力与终身学习的习惯，引导学生把知识学活、用活，能够用所学知识解决实际问题。体育是强身根基，要不折不扣开齐开足体育课，落实每天阳光运动一小时的要求，丰富校园体育活动的形式，从传统的田径、球类到武术、轮滑、攀岩等特色项目，让每个孩子都能找到自己热爱的运动，在挥汗如雨的锻炼中强健体魄、磨砺意志。美育是润心工程，要打破“美育就是艺术课”的刻板认知，带领学生走进美术馆、博物馆感受文化之美，走进自然观察山川草木感知生态之美，在日常学习生活中发现美、欣赏美、创造美，不断提升审美情趣与人文素养。劳育是砺志路径，要建立分学段的劳动教育清单，从低年级的整理书包、打扫教室，到中高年级的家务劳动、学工学农，再到高中的志愿服务、社会实践，让学生在动手实践中体会劳动的价值，懂得“幸福都是奋斗出来的”的道理。在江浙地区的不少乡村学校，校园里的“小菜园”成了最受学生欢迎的课堂：孩子们在老师的带领下翻土、播种、浇水，观察植物生长周期写下科学观察日记，收获的蔬菜还会送给村里的独居老人，小小的一块菜地，把劳动教育、科学教育、德育教育融为一炉，让五育不再是墙上的标语，而是看得见、得着的成长体验。

扎实推进五育并举，关键是要扭住评价改革这个“牛鼻子”，破除“唯分数、唯升学”的功利化导向。长期以来，五育推不动、落不实，根源就在于评价指挥棒的偏差，只要升学率还是衡量学校办学质量、学生发展水平的核心标准，学校、家长、学生就很难把精力投入到“不记分”的德育、体育、美育、劳育中。近年来，各地陆续推进中考改革，将体育分值提升至与语数外等主科同等水平，将美育、劳动教育纳入综合素质评价体系，这些探索为五育并举提供了制度支撑。但与此同时也要警惕新的应试化倾向，不能把美育、劳育变成新的“刷题科目”，要更加注重过程性评价、素养性评价，比如将学生一学期参与的艺术活动时长、劳动实践次数、志愿服务表现纳入评价范畴，真正发挥评价的育人导向作用，而非单纯的选拔筛选功能。

扎实推进五育并举，还要构建家校社协同的育人共同体，不能只靠学校单打独斗。家庭是人生的第一所学校，家长要转变“只要成绩好其他都不重要”的错误观念，主动承担起教育责任，多陪孩子跑跑步、读读书、做做家务，带孩子走进展览馆、红色教育基地，在日常陪伴中引导孩子全面发展。社会要为五育并举提供充足的资源支撑，推动公共体育场馆、博物馆、科技馆、美术馆向学生免费或优惠开放，支持企业、农村、社区建立劳动实践基地，让学生走出校门就能接触到丰富的育人资源，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好格局。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。扎实推进五育并举，说到底是要回归教育的本真，把培养完整的、全面发展的人放在首位。当每个孩子都能在德育中涵养品格、在智育中增长智慧、在体育中强健体魄、在美育中浸润心灵、在劳育中磨砺意志，我们的教育才能真正培养出有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入源源不断的青春力量。